Clase 4. Procesos de planificación del ABP

PROCESO DE PLANIFICACIÓN DEL ABP. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

Al momento de planificar un ABP, es necesario tener en cuentas dos (2) cuestiones:

1.       Haber realizado un diagnóstico de los conocimientos previos de los alumnos sobre el tema a desarrollar.

2.       Que el entorno, o ambiente propicien el desarrollo del trabajo grupal e individual. Hay que tener en cuenta las fuentes de información, que se presentan en ese entorno y su accesibilidad.

Se debe tener en cuenta al momento de planificar un ABP:

Cada tema debe despertar interés en los alumnos, pero debe estar enmarcado entre los contenidos del diseño curricular. Debe ser novedoso y funcional a su actividad y formación escolar. Esto significa que debe generar un conocimiento útil, asiente las bases para alcanzar un aprendizaje significativo. Además debe ser complejo, pero no imposible, de tal manera que sea un desafío para el alumno.

Orientar: ya sea en el trabajo grupal o individual. Las indicaciones u orientaciones tienen la finalidad de guiar en los trabajos, de  sobrellevar  las dificultades que puedan surgir. Acompañar en la búsqueda de información, además el docente a cargo puede designar tareas específicas a cada integrante del grupo de trabajo, y en el próximo trabajo a desarrollar variar las tareas individuales antes asignadas. En los trabajos colectivos o grupales, la finalidad primordial es alcanzar que se puedan organizar de manera autónoma y superar los problemas de forma grupal. Si se puede alcanzar este punto, el trabajo grupal fue exitoso.

Establecer y organizar: establecer un tiempo específico para la resolución de la situación problemática. Este tiempo puede variar dependiendo de los problemas, en general se recomienda, situaciones problemáticas de resolución rápida, unas horas, una semana y hasta un mes, según el autor  se recomienda que la resolución de las situaciones problemáticas no exceda cierto margen de tiempo, que no sea muy amplio, porque puede generar desmotivación en los alumnos. Pero hay trabajo a nivel institucional que puede abarcar todo el año lectivo y continuar en el siguiente año, como son los proyectos para las ferias de ciencias. También se debe organizar espacios de consultas y los medios de comunicación adecuados. Recordemos que en el nivel en el que se desarrolla la actividad de ustedes, la comunicación con la familia debe ser clara y fluida. Siempre con datos concretos y de simple acceso.

DESARROLLO DEL PROCESO DE ABP (ALUMNOS)

El desarrollo de la metodología del ABP puede seguir unas fases determinadas. A modo de ejemplo aquí se comentan dos aportaciones cuyas fases son algo distintas:

Morales y Landa (2004) establecen que el desarrollo del proceso de ABP ocurre en ocho fases:

1.    Leer y analizar el escenario del problema

2.    Realizar una lluvia de ideas

3.    Hacer una lista con aquello que se conoce

3.       Hacer una lista con aquello que no se conoce

4.       Hacer una lista de aquello que se necesita para resolver el problema

5.       Definir el problema

6.       Obtener información

7.       Presentar resultados

En el punto (1) se busca que los alumnos comprendan la temática y las consignas, que tengan bien en claro el eje de cada trabajo. El docente podrá ir observando el progreso de cada grupo.

En el punto (2) cada integrante del grupo propone ideas para la investigación o trabajo.

Otros autores, como Exley y Dennick (2007) realizan otra clasificación de las fases del ABP. Ellos señalan que son siete fases las que lo conforman.

1. Aclarar términos y conceptos

2. Definir los problemas

3. Analizar los problemas: preguntar, explicar, formular hipótesis, etc.

4. Hacer una lista sistemática del análisis

5. Formular los resultados del aprendizaje esperados

6. Aprendizaje independiente centrado en resultados

7. Sintetizar y presentar nueva información.

La diferencias principal con la propuesta anterior se refleja en, que en este caso se empieza por entender el problema y las limitaciones que se tiene para resolverlo. Siempre es necesario que se comprenda bien la temática

El rol del profesor, papel de los alumnos

Los ABP presentan una metodología de trabajo, que es muy diferente a la formación de las docentes décadas atrás. Nuestro paso por los diferentes niveles escolares, fue muy diferente a esta forma de trabajo. En general de nosotros nos formamos en modelos tradicionales de educación, donde el docente formado o que está a cargo de la enseñanza, explicaba una clase y el grupo de alumnos escuchaba sin presentar opinión. En esta nueva metodología brinda la posibilidad de producir un aprendizaje significativo, estimula el trabajo independiente, pero supervisado, y por sobre todas las cosas, estimula la creatividad intelectual.

Profesor

Alumnado

1.                  Da un papel protagonista al alumno en la construcción de su aprendizaje. 2.                  Tiene que ser consciente de los logros que consiguen sus alumnos. 3.                  Es un guía, un tutor, un facilitador del aprendizaje que acude a los alumnos cuando le necesitan y que les ofrece información cuando la necesitan. 4.                  El papel principal es ofrecer a los alumnos diversas oportunidades de aprendizaje. 5.                  Ayuda a sus alumnos a que piensen críticamente orientando sus reflexiones y formulando cuestiones importantes. 6.                  Realizar sesiones de tutoría con los alumnos.

1.       Asumir su responsabilidad ante el aprendizaje. 2.       Trabajar con diferentes grupos gestionando los posibles conflictos que surjan. 3.       Tener una actitud receptiva hacia el intercambio de ideas con los compañeros. 4.       Compartir información y aprender de los demás 5.       Ser autónomo en el aprendizaje (buscar información, contrastarla, comprenderla, aplicarla, etc.) y saber pedir ayuda y orientación cuando lo necesite. 6.       Disponer de las estrategias necesarias para planificar, controlar y evaluar los pasos que lleva a cabo en su aprendizaje.

EVALUACIÓN DEL ABP

Así como cambian las formas de aprender y enseñar, también cambia la manera de evaluar. Siempre se evaluó la conducta sumisa, y la capacidad de los alumnos para memorizar largos texto, o procedimientos, sin importar si lo que memorizo, fue comprendido. Hoy se busca y se evalúa, el trabajo en grupo, la capacidad de resolver situaciones problemáticas de manera independiente, el desarrollo de las capacidades, y la obtención y construcción de un aprendizaje real.

Las co- evaluaciones entre pares, permiten a cada alumno comprender y saber que conocimientos se construyeron sus pares. La autoevaluación ayuda al alumno a reconocer su propia trayectoria, en la realización del proyecto y la energía puesta en la misma. Las evaluaciones escritas permite comprender la capacidad que tiene el alumno para organizar su actividades y las formas en que evalúa situaciones problemáticas