Clase 1. ¿Que es la ciencia?

¿Qué es la ciencia?

La ciencia es una rama del conocimiento humano, que se obtiene a partir de la observación, la experimentación y la comprobación de una hipótesis. Presenta un método o métodos científicos, con una estructura universal, que permite que se verifiquen o refuten los supuestos sobre un tema. Además la ciencia en si misma tiene una característica (falsabilidad), es que se pueden refutar, por un conocimiento más acabado o superador. O que significa que nunca se alcanza una verdead absoluta, todo es puesto a prueba.

Presenta una serie de pasos conocido como método científico. Esto permite que otros científicos puedan refutar o afirmar el descubrimiento o conocimiento adquirido.

Una ciencia para ser ciencia debe producir nuevos conocimientos, y como se menciono anteriormente deben ser verificables. Y en eso se diferencia de las pseudociencias, esta no pueden ser verificables empíricamente. A menudo se caracteriza por el uso de afirmaciones vagas, contradictorias, exageradas o infalsables; la dependencia en el sesgo de confirmación en lugar de pruebas rigurosas de refutación; poca o nula disposición por parte de sus seguidores a aceptar evaluaciones externas de expertos; y en general, la ausencia de procedimientos sistemáticos para el desarrollo racional de teorías. Ejemplo de pseudociecias: astrología,  la alquimia, la charlatanería y las creencias ocultistas, que a menudo están unidas falazmente a conceptos científicos.

Kaufmann y Serulnicoff (2000), “hacer” ciencia en el jardín, lo explican en la intricada relación entre lo natural y lo social, lo social y lo natural. Toda actividad del ser humanos esta en contante relación con su ambiente y este está compuesto por lo natural y lo social. En un constante cambio y dinamismo. Por lo cual la ciencia en el jardín, no se puede circunscribir al modo de trabajo de un científico.

En palabras de Miguel Zabalza Beraza (2016) “Los niños y las niñas están en el ambiente, lo viven desde que nacen. Sin embargo, sus relaciones espontáneas con el ambiente […] se viven pero no se analizan; ahí estriba el auténtico sentido de abordar el ambiente como objeto de estudio y campo de experiencias […]” (p.82). Desde este enfoque, Verónica Kaufmann y Adriana Serulnicoff (2000) expresan que “La tarea del docente es proporcionar claves de lectura para interpretar el ambiente” (p.32). Para que ello sea posible el/la docente debe previamente indagarlo y conocerlo.

La ciencia erudita y la ciencia a enseñar

Desde haces algunas décadas, se  observo que los procesos científicos o investigaciones, siempre presentan una carga emocional, social, política de que cada individuo que investiga, en este caso el investigador o científico.

En este afán de producir nuevos conocimientos se pierde la noción de la realidad, aunque cabe destacar, que toda investigación toma una parcela o porción de la realidad para su estudio, y este estudio presenta variables constantes y variables que pueden cambiar. Por lo tanto ese objeto de estudio se encuentra lejos de su realidad. Es por ello que desde hace un tiempos se busca relacionar la realidad y todos sus procesos con el objeto de estudio de manera tal que se acerque a la realidad del objeto.

En base a este cabio en el paradigma de la investigación. Se busca:

·         Que la ciencia llegue a todos los alumnos.

·         Una ciencia de indagación y descubrimiento, que no tenga como eje la obtención de hechos, sino que tome en cuenta el camino recorrido.

·          Una mirada de la ciencia como objeto de construcción social y del conocimiento.

·         La ciencia como una construcción humana, que ´puede cometer errores.

La ciencia escolar

La ciencia escolar se brinda desde el inicio de la escolarización y así lo prescribe el diseño curricular. Se busca una ciencia que es diferente a la ciencia del laboratorio, es una ciencia que permita transmitir y crear valores.

La ciencia escolar modeliza el mundo, adecuando el conocimiento o el nuevo saber, que se quiere transmitir a la edad del educando. De manera tal, que el educando pueda comprender el mundo que lo rodea y armar un conocimiento los más cercano a la realidad, pero a partir de sus herramientas cognitivas.

(Adúriz-Bravo, 2001) explica y enuncia que la ciencia escolar debe reconocer la calidad de vida de los aprendices y mejorar la misma, sin perder el foco de la producción de valores.

Transposición didáctica (Chevallard, 1991). Es la transformación del conocimiento científico bruto, acabado y rígido, en un conocimiento adaptado y transferido al nivel en el que se establece el proceso de educación.  Y es este mismo actor el que plantea el sistema didáctico haciendo referencia a una clase, donde se ponen en juego tres actores: maestro- alumno-  contenidos. Y esto es muy importante porque pone en contexto diversos factores tales como: lo social, lo económico, lo cultural, lo histórico, lo político y el nivel cognitivo alcanzado, de manera tal que el contenido que se desarrolla esta orientado al alumno y a la producción de un conocimiento significativo, que permita mejorar su realidad y modificarla. La ciencia escolar se construye tomando como punto de partida los conocimientos que traen nuestros alumnos, se produce un andamiaje, de esta manera se genera un aprendizaje significativo, que permite establecer una realidad cotidiana con un punto de vista científico. Se resignifican saberes previos.

De los planteado anteriormente se desprende que la ciencia escolar, es el punto intermedio al acceso a un saber científico es su carrera en la escolarización o educación.  

Según (Izquierdo, 2000), lo saber y el diseño del curricular, debes explotar y desarrollar aquellos aspectos mas relevantes de las ciecias, para entender y explicar el mundo que nos rodea.

Clase en YouTube
https://youtu.be/WEHmGc1H4lE